ÉVALUATION D’ÉCOLE ET D’ÉTABLISSEMENT : UN DISPOSITIF MASSIVEMENT CONTESTÉ PAR LES PERSONNELS D’INSPECTION

À tra­vers notre son­dage « Éva­lua­tions d’école et d’établissement : votre avis compte », des per­son­nels d’inspection ont expri­mé avec clar­té et constance leur ana­lyse du dis­po­si­tif d’évaluation d’école et d’EPLE actuel­le­ment en vigueur.
Les résul­tats, confor­tés par de nom­breux com­men­taires libres, mettent en lumière un pro­fond malaise pro­fes­sion­nel et inter­rogent la per­ti­nence même de ces éva­lua­tions dans leur forme actuelle.

Une charge de travail jugée excessive et désorganisatrice

Les répon­dants sou­lignent qua­si una­ni­me­ment l’alour­dis­se­ment consi­dé­rable de la charge de tra­vail induite par les éva­lua­tions.
Les com­men­taires qua­li­ta­tifs décrivent :

• un empi­le­ment de tâches sans allè­ge­ment des autres mis­sions,
• une mobi­li­sa­tion dis­pro­por­tion­née des per­son­nels d’inspection et de direc­tion,
• une logique de calen­drier incom­pa­tible avec les réa­li­tés du ter­rain.

Les éva­lua­tions sont vécues comme une injonc­tion sup­plé­men­taire, sans moyens ni temps dédiés.

Une dégradation des conditions de travail

Le son­dage confirme que les éva­lua­tions ont un impact néga­tif sur les condi­tions de tra­vail.
Les com­men­taires libres évoquent :

• une fatigue pro­fes­sion­nelle accrue,
• un sen­ti­ment de pres­sion ins­ti­tu­tion­nelle,
• une perte de maî­trise du tra­vail réel,
• une mise en ten­sion des col­lec­tifs.

Plu­sieurs répon­dants alertent sur le risque d’épui­se­ment pro­fes­sion­nel, tant pour les ins­pec­teurs que pour les équipes de direc­tion et les per­son­nels des écoles et éta­blis­se­ments.

Un dispositif éloigné du cœur du métier

De nom­breux com­men­taires dénoncent un décro­chage entre les éva­lua­tions et les mis­sions fon­da­men­tales d’ex­per­tise péda­go­gique.

Le temps consa­cré aux éva­lua­tions se fait au détri­ment de l’accompagnement péda­go­gique des équipes, pour­tant pré­sen­té comme prio­ri­taire.

Le dis­po­si­tif est per­çu comme for­mel, nor­ma­tif, par­fois décon­nec­té des besoins réels des écoles et éta­blis­se­ments.

Une confiance fragilisée, non renforcée

Contrai­re­ment aux objec­tifs affi­chés, les éva­lua­tions ne ren­forcent pas la confiance entre les acteurs.
Les réponses qua­li­ta­tives font état :

• d’un sen­ti­ment de contrôle plus que d’accompagnement,
• d’une défiance crois­sante des équipes,
• d’une parole pro­fes­sion­nelle contrainte.

Cette perte de confiance est iden­ti­fiée comme l’un des effets les plus pré­oc­cu­pants du dis­po­si­tif.

Une utilité pédagogique largement questionnée

Les per­son­nels inter­ro­gés peinent à iden­ti­fier des effets concrets et durables des éva­lua­tions sur :

• la réus­site des élèves,
• l’amélioration des pra­tiques,
• la dyna­mique col­lec­tive des écoles et éta­blis­se­ments.

Les com­men­taires pointent un écart mani­feste entre l’investissement deman­dé et les résul­tats obser­vables.

Des attentes claires : revoir, alléger, repenser

Les réponses convergent vers une exi­gence forte :

• révi­sion pro­fonde du dis­po­si­tif,
• cla­ri­fi­ca­tion de ses fina­li­tés,
• réduc­tion de sa lour­deur et de sa fré­quence,
• recon­nais­sance de l’expertise pro­fes­sion­nelle des per­son­nels.
• Pour cer­tains, l’abandon pur et simple du dis­po­si­tif, dans sa forme actuelle, est posé comme une option légi­time.

Nos revendications

Au regard de ces constats, notre orga­ni­sa­tion syn­di­cale demande :

• l’ouverture immé­diate d’un bilan natio­nal contra­dic­toire du dis­po­si­tif,
• la sus­pen­sion des éva­lua­tions tant que ce bilan n’aura pas été conduit,
• le res­pect des condi­tions de tra­vail et du sens du métier des per­son­nels.